根据“152010”课堂教学范式的具体要求,立足地理学科特点,高中地理“152010课堂教学范式由三个主板块组成。

一、“第一板块::15分钟预习指导和自学。

(一)预习作业的布置和导学

在每节课的开始,教师以投影或讲义等形式提前布置“预习作业”,教师必须进行导学,明确学习目标和本节课预习任务、方法和学习途径,将预习目标具体化。

(二)预习作业的编写

1、预习作业内容的编写原则

原则:1)要有“自学”和“群学”方法的指导;(2)要明确学习目标,突出学习重点和分解学习难点;(3)要预设学生学习中可能出现的问题;(4)要通过问题和习题化细致有序地引导学生理解和掌握学习内容,绝对杜绝预习内容简单题目化或试卷化。

说明:“预习环节” 是学习的基础环节,预习方式不落实,那么课堂展示就将流于形式、更谈不上高效。教师对学生预习的学习方法的指导不能是尽限于教师只是口头布置一些预习内容或笼统地要求学生预习,必须在“导学案”教学模式下,教师设置问题情景——自学思考题,让学生带着问题进行预习。学生以学案为“台阶”,借助“学案”自主学习,拾级而上,初步掌握知识,理清线索,并尝试用所学知识分析问题、解答问题,锤炼能力。通过阅读教材和地图,让学生有的放矢地从指定的学习内容和已有的知识中搜寻解决问题的信息,探求解决问题的方法,找到新旧知识的最佳整合点。这样学生可以在学案的引导下,将所要学习的内容在课前进行初步消化,暂时不能理解和解决的疑难问题及时记录下来,留待课堂进一步有目的、有针对性地学习。教师指导学生做好预习,应着重以下要点:(1)创置问题情景——自学思考题应能激发学生学习兴趣,促使学生非要迅速亲自学习这一内容不可。并通过长期的实践使学生体会到不做预习作业,上课就听不懂,无法完成学业。(2)指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,哪些内容应注意知识前后联系才能解决,哪些内容必须读图、看图,必须落实到图上来解决等等。(3)要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂。引导学生主动发现、获取新知识,培养探究能力和求真精神。

2、预习作业内容的编写要求

1)新授课:新授课应根据学生对以往内容的掌握程度,对学生在学习本章节中可能出现的困难和问题进行预设。将本节课的“四基”(基本概念、基本知识、基本思想、基本方法)预设若干由易到难的组合式学习思考题,注意将难点分成几个小问题,将一些知识的形成、发展过程通过一组问题提出,让学生带着问题自学和群学。

2)复习(习题)课:复习(习题)课应做到基本概念图表(网络)化,基础知识习题化,典型例题变式化,能力提升拓展化。要注意有规律的归纳,方法的总结。

3)讲评课:讲评课应做到精选自学题和讲评题(“批改统计”是前提条件)。自学题应是学生作业(试卷)中的“较少错题”和“部分错题”,题量为总题量的三分之二左右;讲评题应是学生作业(试卷)中的“较多错题”(最容易出错问题和最难掌握的典型问题),讲评题量不超过总题量的三分之一,并且所讲评的每道“较多错题”均要对应分析该题的审题、答题要求;该题考查知识要求;该题的错误状况分析。

3、预习作业内容的呈现形式

1)新授课:要将本节课三维目标中的“知识与技能目标”按“知识点分类”以“问题化”形式呈现出来(基本概念——基础练习),要充分体现学习内容的基础性,还要注意适度渗透和包含三维目标中的“过程与方法”、“情感态度价值观”,使学生完成预习作业后,在掌握基础知识的同时,基本具有运用基础知识解决问题的地理能力,运用地理图表获取地理信息和分析的能力。如地理坐标的判断和识别,不同类型地理数据之间的转换,不同类型地理图表的填绘,地理数据和地理图表之间的转换,基本的地理观测、地理实验等。

2)复习(习题)课:要以本章(节)基本概念图表(网络)化、基础知识习题化、典型例题变式化、能力提升拓展化等方式呈现出来,要注意有规律的归纳,方法的总结。使学生完成预习作业后,具有运用基础知识解决问题的基本能力。

3)讲评课:精选总题量三分之二的自学题(“较少错题”和“部分错题”),将其题号归类统计,并对重要的“部分错题”进行配置相应的巩固题。使学生完成预习作业后,既能掌握基础知识,又具有运用基础知识解决问题的基本能力。

(三)自学、群学、导学。

包括“前提测评、学生自学、小组合作,讨论交流,质疑答疑”等五个方面。

(一)操作步骤:1、明确自学的目标、要求和方法; 2学生独立自学预习作业(简称为“自学”);3进行前提测评4、生生互动(学生小组合作交流讨论,学生之间质疑答疑。简称为“群学”);5、师生互动:(1)教师深入学生中,及时了解相关信息,进行“自学”和“群学”的方法指导,关注学生小组合作交流讨论的精神状态和参与程度,特别是要了解学生还不能通过“自学“或”群学“加以解决的学习问题。(2)教师对自学、群学还不能解决的问题进行全班答疑,在答疑前或答疑中要做到,①新授课:应将本课时的基本概念再重新简述下,以增强基本概念的过程性和条理性。②复习(习题)、讲评课应将本章(节)的基本概念通过图表(网络)形式简述下,以增强章(节)知识的系统性和结构性。

(二)操作说明:1、“前提测评”步骤可根据学生对知识的掌握程度灵活选择使用,不一定在每节课中都要运用;2、各步骤间的时间分配不固定,无明确的时间界限,教师可根据具体课型、教学内容和班级学情而定。3本环节中一定要体现学生自学和群学相结合,要培养学生自主学习意识。

(三)操作核心:自学和群学的组织和指导。

1、第一个“15”环节中的自学,在教师的指导下,学生根据预习作业上的内容和要求,围绕教材去阅读、实验、探索和实践,进一步深入研究解决预习作业上所提出的问题,对在自学中所暴露出来的典型问题或疑难问题做上标记。自学是讨论的基础,教师要注重自学方法的指导。这一过程的关键在于启发学生的积极思维,要采用多种手段调动学生各种感官进行看、听、问、记、议。

1)新授课:自学基本任务,一是全面了解课本上的学习内容,围绕教材和预习作业上的组合式学习思考题,积极思考。初步掌握知识,理清线索,并尝试用所学知识分析问题、解答问题,锤炼能力。通过阅读教材和地图,让学生有的放矢地从指定的学习内容和已有的知识中搜寻解决问题的信息,探求解决问题的方法,找到新旧知识的最佳整合点,将所要学习的内容在本环节中进行初步消化;二是弄清自己懂了什么,还有哪些问题没弄透,要把课本上的知识内化为自己的能力。

2)复习(习题)课:自学基本任务,一是通读教材的章节(单元)内容;二是将章节(单元)概念形成图表化、网络化,并完成基础训练题;三是研究解决各种形式的变式题。

3)讲评课:自学基本任务是学生自己订正作业(试卷)中的“较少错题”和“部分错题”。凡是题目比较容易,全班答对率比较高的“较少错题”,其一般是笔误、粗心、考虑不周、普通的方法没有掌握等造成的;学生只要知道了答案是错误的,往往就能够由自己纠正;对“部分错题”,有的学生只能部分订正出来,对那些不能订正出来的部分错题,可以通过后面的讨论、交流来解决。①如果该次作业因故没有批改,可以请学生分批到黑板上展示。其它学生对答案作自主评析。②无论是订正还是自主评析,都必须完成3个任务。一是写出准确答案;二是能够说出是“这个”而不是“那个”答案的原因。三是追问自己做错的原因和获得满分的方法。

2、第一个“15环节中的群学,可实行“兵教兵”、“兵练兵”等生生互助方式。小组同学间交流合作讨论的重点是学生自学时遇有困难和障碍的内容,也是本节课所生成的重点与难点。讨论时可根据问题的难易度分成2人、4人、6人学习小组。

1)学习小组分配原则:学习小组可保留原有的座位形式,也可课桌重新编排。采取小组对桌的排列方式(学生由面向前方变成互相对坐)。一般难度小的问题,由2人小组即同桌讨论解决;难度特别大的题目,则组织6人小组讨论解决。而4人小组是最常用的讨论方式。要将学生分成阶段性的固定学习小组,每个小组注意有不同层次的学生,以利发挥互助学习的作用,每小组间要形成竞争势态。分组时注意将固定小组之外的零星的学生分配到附近的小组,使讨论时全班没有一个“局外”的学生。同时注意小组长的选用和培训(未必是成绩最好的,但一定是组织能力最强的),班主任和课任教师要制定好合理积极的学习小组评价方法。

2)小组讨论操作要求:有的教师组织的讨论往往失败,其根本原因是在讨论之前,学生肚子里无话,有时也是因为学生没有养成讨论的习惯。所以讨论的操作要以学生的思维与训练为前提,要让学生深入思考问题。教师所提出的问题必须具有一定的质量,也就是说,不允许提那种学生不假思索,不用看书就能够回答的题目。用于讨论的问题,必须要让学生在个人认真读书,反复思考后,仍有可能一知半解的问题。对提出讨论的问题要给予恰当的思考时间,因为时间长了浪费,时间短了问题思考不成熟。讨论实施时要做到三点:①要规定时间;②明确要求,③宣布检查方式。

3、教师驾驭课堂要求

1)促使学生在接受了自学讨论任务后很快地进入紧张状态。学生交流时,教师一定要认真督查,千万不能走过场。对于自学讨论认真的学生或小组,要及时给予表扬;表扬自学讨论速度快、效果好、能创造性学习的学生或小组,以调动学生自学讨论的积极性。对不善于自学讨论的学生或小组,要加强方法上的指导;对于自学讨论自觉性不高的学生,要批评教育;对自学讨论困难大、效果差的学生给与悄悄指点与帮助。从而保证学生的自学讨论效果。

2)学生自学讨论时,教师要善于在学生中间巡视、观察,做过细的调查研究,调查的对象主要是中差学生,了解他们自学讨论中的困难,最大限度地把学生中自学讨论所暴露出来的疑难问题抓到手,并整理归纳,以确定教的内容和方式。个别问题及时解决,典型问题在第二个环节“20”中进一步展示和点拨。

二、第二板块:20分钟展示交流、质疑点拨、小结提升、联系拓展。

包括四个方面:展示交流、质疑纠错、点拨提升、开放拓展。

1、主要形式:以学生个人或学习小组为单位回顾预习情况,通过分组合作进行组内、全班的展示和交流,通过形式多样的师生、生生的互动学习、感受交流,实行兵教兵、官教兵、兵教官。在学生讨论或说思路方法的基础上,教师予以点拨、归纳、补充、更正,使学生所学知识进一步条理化和系统化,并最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。同时教师根据学习进程,不断生成新的学习目标,将学习进一步引向深入。

2、操作环节:1)展示。尽可能让中差生,上黑板做题或抽问回答。以其最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题;(2)互助。对于共性问题,教师设法激发学生积极讨论,各抒己见,达到在相互讨论中掌握知识(学生自由更正,让他们各抒已见);(3)“导教”:即教师引导解决问题。对于学生通过自学和群学等环节仍然解决不了的疑难问题,教师通过启发、引导帮助学生解决。这个环节教师教的时间依学生疑难多少来定,多则多讲,少则少讲(引导学生讨论,说出错因、更正的道理;引导学生归纳,上升为理论,指导以后的运用);4)“分组合作”:教师将本节所有学习任务(预习作业内容)平均分到小组内,一般情况下每组只完成其中一项即可。小组领到任务后,自主探索,交流合作,形成自己或小组最佳解答;(5)“展现提升”:各小组根据组内讨论情况,选派代表对自己组的学习任务进行讲解、分析等,并进行知识的迁移运用和拓展提升。各小组在展现提升时,其他组的同学也分享了成果,或者在某小组展现时受到启发,又有更好的解答方法;6)“穿插巩固”:各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习。(以上6个操作环节可灵活组合运用)

3、操作说明:1)明确教的内容:教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学讨论交流中暴露出来的主要倾向性疑难问题,对学生通过自学讨论已掌握的内容,则一律不教和坚决不教;(2)明确教的方式:教的方式是会的学生教不会的学生,即“兵练兵”。也就是先让会的学生讲,如学生讲对了,教师点点头,表示肯定,不必重复,但教师以表扬的形式强调概念中的关键词,尽可能多让学生掌握学习的主动权;讲得不完整的、达不到深度的,教师一定要认真补充;讲错了的,教师则一定要引导、更正,尤其是要讲清错误的原因,以免今后发生类似的差错(3)明确教的要求:教师不能就题讲题,只找出答案,而是要分析原理、理清思路、要引导学生寻找出规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,这是从理论到理论架起一座桥梁,以免学生走弯路。4)在全班范围内师生、生生相互碰撞,相互答辩。教师则在其中扮演组织者、引导者、学习者、参与者的角色。这种交流是小组讨论的延续和深入,因此要紧紧围绕教学目标、重点,不能演变成毫无目的地放任自流;这种交流属探究学习,因此教师不能毫无是非观念,听任学生随意海阔天空;这种交流是平等对话,因此教师以与学生平等的身份积极参与到学习中去,与学生共同学习、共同探究,而不是把自己置身于学习之外,只充当旁观者、指挥者、裁决者;(5)在讨论和交流的尾声,应趁热打铁进行总结归纳,组织学生概括内容,总结规律、思路、方法。概括总结的过程就是将感性认识升华到理性认识的过程,而只有理性认识才能够进一步指导读书、解题实践。在实施总结时,教师不能包办代替,搞“演绎法”,而要坚持实行“学生归纳法”。第一步要让学生自主总结,即围绕教学目标,请学生作定时、定量、定质、定向的总结。第二步小组交流汇总,丰富、补充、强化对学习内容的理性认识。第三步是全班共同总结。教师在旁边启发点拨,并在黑板上板书,使之系统化、条理化。还要请学生在专用课堂笔记中把这些规律、思路、方法记录下来,以便二次、三次学习;(6)展示形式和手段尽量要做到丰富多彩,如多媒体的运用,采用辩论、质疑等。展示时也需要个别提问,展示时应多鼓励差生。对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极性。(7)在20分钟互动学习的过程中,教师要有明确的参与意识。学生分组讨论时,教师应在各小组中间不断巡回,一方面了解学生的讨论实况,另一方面解决学生讨论过程中提出的疑问,并及时与学生取得沟通。当进行全班交流时,教师应该根据论题,有针对性地进行指导,帮助学生弄清问题的关键所在,或者开阔学生的思路,引导学生寻找解决问题的途径,或教给学生处理问题的方法和技巧。(8)讲究教学方法。师生交流互动要关注课堂生成,以学定教。与其说是“讲”,不如改为“问”。应针对重点、难点问,针对学生前提测评中暴露出来的问题来问。问学生的知识基础,问思维过程,问题目立意;问隐性、显性条件,问知识联系,问读图方法、图形变化;问概念,问类型,问因素,问举例;问规律,问方法,问表达。这样在追问、反问、串问中纠正学生的解题思路,帮助学生答题建模,给学生以强烈的紧迫感。精心设计符合学生认知规律的教学方法,设计出以学生为主体、以知识内在联系为线索、以活动和问题为载体课堂教学过程,努力提高学生的课堂参与度。以灵活多变的教学方法来促进学生的思维活动,以一组组的问题来解决一个个重要问题,以问题来组织教学,问出老师的综合素质,问出学生的能力提升,问出课堂的高效。

4、操作核心:重难点的教学预设和合作探究的课堂生成。

1)新授课:

1.针对教学过程中的重难点和学生自学、合作探究等没有吃透的学习内容,教师精心创设问题情境,并根据学情调整教学过程,使学生得到强化、释疑、巩固提升。力求使教学情境具有生活性、形象性、学科性、问题性、情感性等。

2.设问要科学化。(1)提出的问题要有价值;(2)提问要做到合理化。要注意提问对象、把握提问时机、注重提问方式。

3.点拨要技术化。(1)面对回答不出的问题,不要急于直接给出答案,而是提供台阶或提示思考的路径。(2)面对学生暴露出来的错误,不能直接指出,而要引导学生自己发现错误。(3)面对正确的回答,要继续追问,将问题推向深入。要一题多变,一题多问;要通过归纳总结,使复杂回答简明化、深奥回答直观化、肤浅回答纵深化。

4.评价要艺术化。(1)评价方法要合理;(2)评价语言要丰富:有激励、有情感、有肢体语言;(3)要敢于给出否定评价。

2)复习(习题)课:

1.教师的引导要注重掌握重难点知识,对地理教材内容进行梳理、整合,并依据知识间的内在联系,将平时相对独立的知识点进行整合、串成线、结成网,使之系统化、结构化。通过这一环节使学生明确所学知识在教材中的地位与作用,把握各知识点的内在联系。为便于对学习内容的理解和记忆,教师应指导学生把知识概括成表格式、纲要式、图示式、口诀式,也可以用大括号式或分块进行,甚至可以引导学生自己建构个性化的知识网络。让学生在知识整理的过程中有所发现、有所拓展,使知识结构更具迁移性。

2.根据知识体系设计问题,把知识和能力要求具象化,通过问题化的读图、提问、回答、推导归纳、总结引导学生掌握学习本节知识的方法。通过读图归纳特征、规律;通过系统建构学会成因分析;对比区分不同的影响因素;用问题发现的方法引导学生思维。通过针对性的例题讲解引领学生审题方法的掌握,通过习题对应知识点来建构知识体系。

3)讲评课:

1.讲评要建立在批改和统计差错率的基础上,既要了解共性的存在问题,又要关注个别学生的答题情况。

2.讲评时学生通过教师点拨能回答的尽量让学生回答,教师不能包办代替。

3.讲评试题,回归课本。不能为讲题而讲,要把试题所考查的知识点讲清,并且反思学生之所以发生错误的原因。

三、第三主板块:10分钟当堂检测反馈。

包括当堂检测与反馈,课堂评价小结及作业布置等三个方面。要求教师做好四项工作:(1)精心编制、巡回查看;(2)统计差错、分析原因;(3)反馈矫正、巩固提高;(4)归纳小结、布置作业。

1、当堂检测题的编写要求:1)针对性强,覆盖面广。所有检测题必须在本节课的学习内容的范围内,必须围绕教学目标,必须是学生的薄弱点、模糊点。这样既能使学习内容得以巩固,学习效果得以检测,还能使学习缺漏得以弥补,课外训练有的放矢;(2)精选题目。坚持根据教学目标和学生的学习实际,通过集体备课的形式,精选、精编,确保所选习题具有代表性、层次性、针对性供不同水平的学生在课堂学习的基础上选择,对中等生和后进生应紧扣课本,对优秀生可适当增加发散性思维的训练题。3)作业量适当,难易度适中,作业设计要有梯度,要铺设台阶,由易到难、由浅入深,让学生拾级而上;训练的面要广泛,并有典型性,让不同水平的学生在教师设计的不同层面上都能得到相应的训练。

2、当堂检测与反馈的要求:

1)当堂检测的形式是独立性,教师不作辅导,学生不得抄袭;(2)当堂反馈的做法是当堂批改(可师即时批,也可生生互批),统计差错,分析原因,反馈矫正。要求教师在检测时必须深入学生中及时批改,同时了解学生在检测中存在的共性问题,在反馈时可采用生生互批,重点评讲,课后矫正,全面检查的方式。

3、课堂评价与小结:课堂评价与小结必须讲究实效,要从学生实际出发,起到画龙点睛的作用。应根据学习目标实现、分组合作讨论、学生展示交流、当堂检测达成率等情况来决定,有的可以不需要小结,有的需要小结但也不要面面俱到。

四、“152010”课堂教学范式需要说明的问题

152010”范式完全可以根据各课型内容自主地、灵活地、创造性地实施。范式中各环节的教学时间是“活”的,在实施的过程中完全可以根据教材实际和学生实际作调整。例如可以把自学时间压缩为5分钟,把互动学习时间延长为25分钟,把练习时间延长为15分钟等等。在每一节课和每一个时间段内,教学方法也不是一成不变的,要根据不同的教学内容设计不同的教法,采取不同的操作环节和步骤。如单元复习课可安排学生自己归纳小结本章内容,写出复习提纲,自己出一张测验卷,交换答题,同学之间改卷,点评。复习课上可让学生阅读例题,归纳步骤方法,提出质疑,由教师解答或同学互答。还可利用变式训练,增大课堂容量,然后再让学生自己做一两道类似的题目,以达到巩固的目的。再比如可以根据教学目标和学生学习的需要,在自主学习阶段穿插一些上述范式之外的“滚动复习”、要法回顾、错题再现、典例点评等。