一、实施高中英语高效课堂模式的意义

多年来,我们的英语课堂教学,特别是高中课堂一直是以“教师讲,学生听;教师写,学生记;教师考,学生背”为主。这种传统的英语课堂教学模式的特点是教师虽然讲得津津有味,学生却学得死气沉沉,学生被动地接受知识,却很少有足够的时间去主动把握要学习的东西。这样不利于调动学生学习英语的积极性,阻碍了学生主观能动性的发挥。同时,老师很少备学生。一般只关心是否所有有关的知识点都讲解了,传授了,害怕教学进程是否和学校的要求相一致,却很少关注学生是否能全部及时消化,是否这样的课堂进程是有效的。传统的教学课堂也缺少相对应的教学评价,没能及时的检测总结教学结果。结果是很多学生对这样大容量的教学一知半解,跟不上教学步伐,导致教学成绩提不上去,于是慢慢的对学习英语失去了兴趣和信心,有些甚至产生严重的外语焦虑情绪,最后放弃英语这门学科。曾经有人说英语是一门教学最没有成效的学科。

新课改的继续深化、素质教育的大力推行和江苏新政的实施告诉我们要真正提高英语教学质量,必须努力构建有效、高效的英语课堂。因为:

1课堂教学是中学英语教学的主阵地。一方面,它直接影响着英语教学的质量,另一方面,它对学生的终身发展和教师的专业发展也同时产生重大影响。

(2)       课堂教学反映教师的教学理念,对课堂教学效益产生直接的影响。

3)英语教学的核心是英语听说读写基本技能的训练,语言知识的学习为语言技能的训练服务,通过语言技能的训练,巩固和促进语言知识的掌握,语言技能的掌握为语言能力的培养架起了一座从语言知识通向语言能力的桥梁,语言技能的训练既是语言教学的目的,又是语言教学的手段。所以,课堂教学就是要研究如何提高听说读写技能训练的效益。

4)课堂教学主要关注课堂教学目标和内容、课堂教学步骤和次序、课堂教学技能和方法。

5)在高效英语课堂教学研究的全过程中要渗透课标中提出的理念,尤其是学生自主学习能力的培养和教学方式的转变。

所谓高效课堂,指教师在一定的单位教学时间里最大限度地让学生接受和掌握目标知识,从而提高学生分析问题和解决问题能力的课堂活动。英语课堂究竟应以什么样的教学模式才能组织最有效的课堂教学?我们启东的英语教师近年来一直在努力探索,不断实践,逐渐总结出了高中英语高效课堂的基本模式,并在教学过程中进行了实行,取得了一定的成效。

 

二、高中英语高效课堂(152010)的基本模式

1.  遵循的基本结构

三个阶段:先学后教;以学定教;自学指导。

六环节:学生自学、展示交流、训练提升、评价小结、检测反馈、预习指导。

2.具体操作要点

学生自学----教师在前一堂课结束时,下发了本节课的预习讲义,或者可以口头布置预习作业,让学生对所布置的任务进行自学。学生也可对要求背诵的内容先进行复习。

展示交流---- 本节课上课时,学生展示预习成果,教师可采取检测的形式,然后当堂点评,点评时可把一些注意点再复习一遍,复习课时这个环节可以多花一些时间。

训练提升----根据展示交流中暴露出的问题,教师要重点进行点评,引导学生训练,在训练中教师要进行知识的迁移,规律的总结,方法的指导,达到知识、思维、能力的三到位。

评价小结---- 在这个环节中,教师要适时地对每一个任务完成情况进行评价,另外还要对本节课进行总结,主要总结一些主要难点及方法规律。

检测反馈---- 这是对本节课的内容进行检测反馈,可以是口头,也可以是书面的,如果有时间,要对检测内容进行当堂讲评。

预习指导---- 教师在这个环节中,可以对下节课的内容进行提示,重点讲一些注意点,难点,还可以对当天的作业进行一些提示。如:布置学生写一篇作文,不能仅是讲一个题目,而要把写作的注意点,基本句型等可以先告诉学生,这样学生可以少犯一些错误。

 

三、本模式在操作过程中的注意点

1.教师布置的预习任务不能太简单,有的教师往往就让学生背诵单词词组,缺乏思维训练的内容,导致在上课时就检测一些单词词组,不能为本节课服务。

2.  在学生展示时,方法要多样,可以是口头回答,也可以是书面检测,也可以是上黑板展示,还可以利用多媒体。

3.  在教师进行引领时,有的内容可以让学生讲,但是根据英语的特点,很多内容只需要记忆,所以不一定要让学生讲出很多理由,教师只是指导记忆方法。而对于一些较难的内容,例如:语法结构等,可以直接由教师来引导及进行提升训练,不一定要让学生去讲了。教师的备课内容主要体现在这部分,也是反映教师能力的最重要的部分。

4.  在对学生进行评价时,忌过分简单的“good ,very good”,而且不管完成得如何都是表扬。在这个环节里,还可以对学生追加一些问题,拓展学生的思维。

5.当堂检测内容不要就出一些翻译单词、词组的练习。一定要针对本节课的内容来检测,可以是翻译、填空、选择、书面表达等。

5.  教师的备课要备两个教案,不能对下一节课的预习案敷衍了事。另外还要对学法也要精心备课,特别是一些记忆方法等。

 

英语教学中的误区及建议

一、教学中容易走入的误区

1、    拼命做习题和试卷:尤其到了高三年级,许多老师以做习题和讲评练习代替英语复习和英语教学,忘记了做习题和英语学习的关系,忘记了做试题的目的和作用(Test what’s taught. Test what’s likely to be tested in the College Entrance Exam)。

2、    使用试题不加选择:教师自己没做过的试卷不应该给学生做。

3、    对作业结果不作预测:教师做习题的目的之一就是预测习题的结果,估计学生所做作业的结果,并在批改时检验自己的预测,以使教师自己掌握学情,做到有的放矢,提高教学针对性,减少教学浪费。

4、    不及时批改作业:今天的作业应该明天就讲评,故必须及时批改。作业过了23天后讲评,学生头脑中已经没有多少印象,对有些问题已经不感到兴趣,讲评效果当然不好。

5、    不分析错误原因:对学生的错误应好好研究、调查分析、追究其原因,是学的问题还是教的问题?在哪一环节上出了问题?有时还得向个别学生请教,弄明真相,然后作必要的补救。

6、    不讲究讲评策略:讲评既不能全面覆盖,而且要分步走:1)让学生研究自己的错误;2)教师有选择地讲解;3)学生仍然不理解就提问,由老师解答;4)学生和老师一起总结收获——即提炼一下,以巩固收获,避免多次重复相同的错误。

7、    学生试卷有错必讲:一道题目只要有少数学生做错教师就评讲。这是很不科学的,也是对大多数学生不公平的。

8、    为标准答案辩解:因为教师自己没做,事先又没有好好研究,个别情况下教师所讲的内容还会前后矛盾,只是为所谓的标准答案辩护,其结果是给学生带来思维混乱。

9、    讲评试题想当然:由于教师自己没有解题思维的过程,讲解很难讲到点子上,还会对有些学生所犯错误感到奇怪,想当然地认为这是一道简单题。众所周知,有些题目当你知道了答案后是不难理解的,但解题时并不是这么一回事。

10、布置作业不到位:布置的习题质量低下,有的无须动脑就能做,没有任何挑战性,或甚至有错的;作业目的性不强,不是为了巩固知识和技能的变式操练,甚至是超进度超纲的。

二、有关教学建议

1 三个年级要统一抓:不能只重高三,高一起始年级很重要,高三与高一高二应该有连贯性。小孩需要调教,好习惯是逼出来的。所以高一要抓好起点,使学生养成良好的学习习惯,如:书写端正、语音语调正确、作业格式规范、学会记笔记等。单词、词组、课文都要背,以培养语感。背课文不要死记硬背,可以分“五步”:理解仿读朗读熟读背诵,看似麻烦,但磨刀不误砍柴工。

2. 有关语言点学习:要多做主观性练习,如:单词填空、短语翻译、句子翻译、句子转换、动词填空、选词语填空、句子改错等,这些练习都是在句子层面进行的。可能的话,最好上升到语篇层面来学习操练(如短文填空、任务型阅读)

3.有关语法学习:重点学习高考核心语法,如:非谓语动词、时态和语态、情态动词和虚拟语气、主谓一致、连词和从句、WITH结构和独立主格结构、宾语补足语、倒装、省略、IT的用法等。

4.英语和汉语最大的不同之一就是英语名词有可数与不可数、单数与复数之分;英语介词的搭配和使用非常广泛、灵活。以上两点须在学生平时阅读和表达中随时评点,加强意识。

5.英语句型和句子成分分析比汉语讲究。帮助学生了解英语六种最基本的句型,学会句子成分(尤其是复杂长句)的分析非常重要。

6.  充分利用学生汉语对英语学习的积极影响,努力排除负面影响,可通过英汉互译和书面表达练习,随时评点英汉表达异同和文化异同。

7.  加强高频词汇和短语(尤其是短语动词)的学习和操练,以掌握它们确切的含义和正确的用法,以免想当然而犯错误。

8.  培养学生根据上下文正确理解句子的能力。英语学习应尽力提高学习和理解的层面,即单词à短语à句子à语篇。也就是说,词汇学习是很重要的,但不能认为有了词汇就能学好英语了,要适时尽快地提升词汇的搭配、造句和作文功能,提升其理解和运用层次。